Semana N° 1
Tendencias y
prospectiva de la educación
El contexto de
aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen solas, en interacción
con el material de aprendizaje (al que pueden acceder local o remotamente);
trabajen en colaboración (y en una relación igual) con compañeros de lugares
distintos y alejados; aprendan como "aprendices" o
"estudiantes" que trabajan con un trabajador, un supervisor o un
instructor más experto y a la vez trabajen como instructores, supervisores o
compañeros más expertos para otros colegas con menor experiencia.
Tony
Bates
|
Objetivo
Reflexionar sobre los cambios que se
viven actualmente en la educación, dado el contexto global que se vive.
Introducción
Los nuevos escenarios en los que
estamos viviendo actualmente, han trastocado diversos aspectos relacionados con
las actividades de enseñanza y aprendizaje que se llevaban normalmente en las
aulas. En particular, las tecnologías de información y comunicación y las
herramientas que han derivado de ellas no sólo han facilitado el desarrollo de
actividades que comúnmente realizaban los profesores (presentar y explicar
temas, desarrollar ejercicios, distribuir materiales, organizar y gestionar el
trabajo de los alumnos; entre otros) sino que también han facilitado la
implementación de modelos alternativos de enseñanza e incluso han abierto las
posibilidades para introducir nuevas estrategias de aprendizaje bajo una
combinación de modalidades de estudio.
Además de estos cambios tan visibles
que han provocado las tecnologías de información y comunicación, se encuentran
aquellos que son incluso más profundos porque tienen que ver con la
transformación misma de concepciones de estudio, de juego, de trabajo y de vida
en general porque el mundo ha cambiado radicalmente a como era hace apenas unas
décadas.
El Reporte europeo sobre el futuro de
la educación identifica campos de acción y cambio que emergen a raíz de los
cambios sociales y los grandes retos que se viven en la actualidad. Aspectos
tales como la inmigración, la globalización y los cambios demográficos obligan
a considerar modificaciones en la educación de tal manera que se consideren
problemáticas como la integración multicultural, la integración pronta a la vida
laboral, la actualización permanente; por mencionar algunos. Es así como el
comité europeo prevé la existencia de tres ejes que deben regir la organización
y planeación de la educación y capacitación:personalización, colaboración y
educación no formal (Redecker et. al., 2011).
De igual manera, el libro El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina presenta un análisis retrospectivo donde se reprueban los resultados obtenidos en general, en materia de aprendizaje en la región sin embargo, identifica que las nuevas modalidades educativas, apoyadas en TIC, ofrecen alternativas viables para mejorar aspectos de cobertura y calidad. Para ello es necesario crear modelos educativos basados en la incorporación de TIC a la vida cotidiana de las escuelas, en el aprendizaje continuo, en la flexibilización y la apertura de los currículos y en la incorporación de nuevos modelos pedagógicos basados en el aprendizaje (Miklos y Arroyo, 2008).
De igual manera, el libro El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina presenta un análisis retrospectivo donde se reprueban los resultados obtenidos en general, en materia de aprendizaje en la región sin embargo, identifica que las nuevas modalidades educativas, apoyadas en TIC, ofrecen alternativas viables para mejorar aspectos de cobertura y calidad. Para ello es necesario crear modelos educativos basados en la incorporación de TIC a la vida cotidiana de las escuelas, en el aprendizaje continuo, en la flexibilización y la apertura de los currículos y en la incorporación de nuevos modelos pedagógicos basados en el aprendizaje (Miklos y Arroyo, 2008).
Bajo este contexto, vale la pena
reflexionar sobre los cambios necesarios que deben darse al interior de las
escuelas e instituciones educativas. Si la premisa de la educación es la de
formar a individuos de manera integral, para que puedan desenvolverse de la
mejor manera en el futuro que les espera, ¿cómo deberían de ser esas escuelas?
¿qué deberían enseñar? ¿cómo enseñarlo? ¿con qué recursos apoyarse? A lo largo
de esta semana reflexionaremos sobre el concepto de escuela que creemos debemos
tener en el siglo XXI.
Recursos
• Carneiro, R.(2009). Las TIC y los
nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad
que se transforma. En Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz, T. (coords.) Los desafíos de las TIC para el
cambio educativo, pp. 15-27. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col.
Metas educativas 2021].
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
• Cobo, C. (Febrero 11, 2013). ¿Cómo diseñar un nuevo sistema educativo más permeable? [Entrada de blog]
Recuperada en mayo de 2013 desde: http://ergonomic.wordpress.com/2013/02/11/permeable/
• Martínez Alvarado, H. (2011). La integración de las TIC en instituciones educativas. En Carneiro, R., J.C. Toscano y T. Díaz (coords.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 61-70. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021].
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
• Cobo, C. (Febrero 11, 2013). ¿Cómo diseñar un nuevo sistema educativo más permeable? [Entrada de blog]
Recuperada en mayo de 2013 desde: http://ergonomic.wordpress.com/2013/02/11/permeable/
• Martínez Alvarado, H. (2011). La integración de las TIC en instituciones educativas. En Carneiro, R., J.C. Toscano y T. Díaz (coords.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 61-70. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021].
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Reflexiones
Bajo los esquemas prospectivos de la
educación, ¿cómo imaginas que serán las instituciones educativas en los
próximos años? Si la universidad del futuro se enfoca más en la investigación y
menos en la docencia como algunos autores sugieren, ¿cuáles y dónde estarán los
espacios de aprendizaje? ¿Quién será el responsable de los mismos? ¿En qué
habilidades, aptitudes y conocimientos deberá centrarse la educación media
superior?
Actividad
1: Transformaciones
Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya
sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus
hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la
institución los principales retos y demandas de la población que atiende?
¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o
innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya
realizado estos?
Es conveniente que describas brevemente las características generales de la institución educativa que elegiste, así como la respuesta a los puntos descritos anteriormente en tu blog personal. Posteriormente responde el siguiente cuestionario: Cuestionario de autoevaluación. |
Referencias
•
Bates, T. (2000). Managing Technological Change: Strategies for
College and University Leaders. San Francisco: Jossey Bass/John
Wiley.
• Miklos, T. y Arroyo, M.(Eds.)(2008). El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina.Una visión prospectiva. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
• Redecker, C., Leis, M., Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., Stoyanov, S. y Hoogveld, B.(2011). The future of learning: preparing for change. Luxembourgo: Publications Office of the European Union Comisión Europea- Institute for Prospective Technological Studies.
Recuperado en mayo 2013 desde: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf
• Mojica, F. J. (2012). La educación superior y el docente del futuro en América Latina.
Recuperado en mayo 2013 desde: http://www.franciscomojica.com/articulos/futuroedsupamericalat.pdf
• Miklos, T. y Arroyo, M.(Eds.)(2008). El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina.Una visión prospectiva. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
• Redecker, C., Leis, M., Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., Stoyanov, S. y Hoogveld, B.(2011). The future of learning: preparing for change. Luxembourgo: Publications Office of the European Union Comisión Europea- Institute for Prospective Technological Studies.
Recuperado en mayo 2013 desde: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf
• Mojica, F. J. (2012). La educación superior y el docente del futuro en América Latina.
Recuperado en mayo 2013 desde: http://www.franciscomojica.com/articulos/futuroedsupamericalat.pdf
Semana N° 2
Entornos de aprendizaje apoyados por TIC
El
entorno de aprendizaje es aquel espacio o comunidad organizado con el
propósito de lograr el aprendizaje y que para que éste tenga lugar requiere
ciertos componentes: una función pedagógica, la tecnología apropiada a la
misma, y los aspectos organizativos.
Jesús Salinas
|
Objetivo
Revisar diferentes tipos de ambientes de aprendizaje que se pueden crear a partir del uso de las TIC.
Introducción
Hablar del término ambiente de aprendizaje es hablar, en su forma más general sobre el entorno y las condiciones que rodean al estudiante, con la principal intención de propiciar la generación de conocimiento. Dicho entorno considera los elementos, tanto físicos como sociales, que permiten se obtenga un resultado positivo de aprendizaje.
Durante el siglo XX, como bien señaló Benjamín Álvarez, el
ambiente de aprendizaje que predominó fue la escuela (Álvarez 1995). En ella se
reunieron tanto los componentes disciplinares y sociales que se encontraban
anteriormente en los hogares, iglesias o grupos de estudio, así como también se
incorporaron los componentes institucionales que dieron mayor rigor académico a
los programas escolares. Todo ello bajo un mismo espacio físico que permitió
que se reunieran los discípulos junto con los profesores, investigadores y
directivos.
Para los inicios del siglo XXI nos encontramos con una situación
diferente, una en la que los espacios físicos se han desmoronado para
fusionarse con espacios digitales, llevándonos de nueva cuenta a reflexionar
sobre los entornos de aprendizaje y la concepción del mismo a partir de la
vivencia que adquiere el alumno. Santamaría incluso llega a mencionar la
ecología de aprendizaje como un entorno que fomenta y apoya la creación de
redes y comunidades de conocimiento mucho más complejas que aquellas que
conocimos en el aula (Santamaría, 2011).
Durante esta semana, analizaremos el concepto de entorno de
aprendizaje y el tipo de interacciones que podemos generar en los mismos, a
partir de la incorporación de las TIC.
Reflexiones
¿Cuáles crees que son los componentes indispensables que deben existir en todo entorno de aprendizaje? ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se apoyan o se benefician cada uno de ellos de las TIC?
Ejemplos de entornos de aprendizaje
(Estos videos también están disponibles en nuestro canal de YouTube, en la lista de reproducción de la semana 2)
(Estos videos también están disponibles en nuestro canal de YouTube, en la lista de reproducción de la semana 2)
Plataformas y entornos virtuales Entrevistas con:
·
Mtro. Jorge León
M, Director de Proyectos y Vinculación de la Coordinación de Universidad
Abierta y Educación a Distancia, Universidad Nacional Autónoma de México.
·
Mtro. Max de
Mendizábal C., Director de tecnologías de la información de la
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, Universidad
Nacional Autónoma de México.
|
Mesas Colaborativas
Entrevista con el Dr. Fernando Gamboa R., Secretario de Innovación educativa de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, de la Universidad Nacional Autónoma de México. |
Actividad 2. Entorno de
aprendizaje
Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?
Creemos que realizar esta actividad de manera amplia en tu
blog, te ayudará con el desarrollo del trabajo final. Posteriormente,
resuelve el siguiente cuestionario:
|
Recursos
Chan Núñez, M. E. (2004). Entornos de aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria.
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
Álvarez, D. (2012) Entornos personales de aprendizaje: del
aprendizaje autónomo a la educación edupunk. En Bergmann, J. y Grané,
M. (2013). La
universidad en la nube. A
universidade na nuvem, pp. 239-262. Barcelona: LMI.
Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Universidad
de Barcelona.
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf
Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del
aprendizaje. [Entrada de blog]
Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje
Referencias
(Las lecturas de Álvarez y Salinas podrían presentar problemas en su consulta dado que no se han podido integrar al servidor de Coursera)
Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje
Referencias
(Las lecturas de Álvarez y Salinas podrían presentar problemas en su consulta dado que no se han podido integrar al servidor de Coursera)
Álvarez, B. (1995). El aprendizaje de las Naciones. La búsqueda
de un espacio para Iberoamérica en el próximo siglo. Revista
Iberoamericana de Educación, 8. Universidad de Alicante.
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a06.htm
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a06.htm
Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una
sociedad de la información. Revista
Pensamiento Educativo. PUC, Chile. 20.
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.portaleducativo.hn/pdf../nuevos_ambientes.pdf
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://www.portaleducativo.hn/pdf../nuevos_ambientes.pdf
Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del
aprendizaje. [Entrada de blog]
Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje
Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje
SEMANA N° 3
Herramientas y
tecnologías para educación
La capacidad de transformación
y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un
potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor
medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son
efectivamente utilizadas.
César
Coll
|
Objetivo
Identificar diferentes tipos de herramientas y tecnologías que se emplean en la educación.
Identificar diferentes tipos de herramientas y tecnologías que se emplean en la educación.
Introducción
Hoy en día el uso de recursos, herramientas y tecnologías digitales en la práctica docente es tal que ya no nos sorprende; incluso en algunos casos es incuestionable que se requiera de una computadora o dispositivo digital para estudiar e instruir y aún así, el empleo que podemos encontrar de las tecnologías y herramientas digitales en las escuelas y universidades es muy diverso.
Hoy en día el uso de recursos, herramientas y tecnologías digitales en la práctica docente es tal que ya no nos sorprende; incluso en algunos casos es incuestionable que se requiera de una computadora o dispositivo digital para estudiar e instruir y aún así, el empleo que podemos encontrar de las tecnologías y herramientas digitales en las escuelas y universidades es muy diverso.
Diversos autores
han generado distintas clasificaciones de los recursos y de las herramientas
digitales, ya sea de acuerdo a las tecnologías empleadas o al uso de las
mismas. A continuación se presenta una clasificación de los recursos digitales
realizada a partir de una presentada por la UNESCO (Foro Mundial REA,
2002).
Esta presentación se visualiza mejor con el navegador Chrome.
Si no se visualiza en tu navegador, puedes encontrarla también en
el siguiente enlace: http://prezi.com/u__zii7-mm81/recursos-digitales/)
Si no se visualiza en tu navegador, puedes encontrarla también en
el siguiente enlace: http://prezi.com/u__zii7-mm81/recursos-digitales/)
Reflexiones
¿Consideras que existen herramientas digitales que son necesarias en cualquier entorno de aprendizaje?
¿Consideras que existen herramientas digitales que son necesarias en cualquier entorno de aprendizaje?
Actividad
3: Selección de herramientas digitales
Con base en la institución
educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo
podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué
herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?
Después de desarrollar estas
reflexiones de manera amplia en tu blog, resuelve el siguiente
cuestionario:
|
·
Construyendo un mapa de herramientas
digitales (actividad optativa)
De acuerdo a la
clasificación que se presenta sobre los recursos digitales, visita el
siguiente espacio colaborativo y agrega un recurso digital que conozcas,
junto con una breve descripción del mismo; su funcionalidad principal y un
vínculo a un ejemplo de uso de dicho recurso.
Recursos
Informe Horizon 2012
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Horizon_INTEF_Univ_marzo_2012.pdf
La realidad de las
TIC en la educación [Infografía]
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://infogr.am/La-Realidad-de-las-TIC-en-Educacion
Recuperado en mayo de 2013 desde: http://infogr.am/La-Realidad-de-las-TIC-en-Educacion
Referencias
Coll, César (2009).
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades.
En Carneiro R., Toscano J. C. y Díaz, T. (Coords). Los desafíos de
las TIC para el cambio educativo, pp.113-126. Recuperado en
mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO. (2002). Forum on the Impact of Open Courseware for
Higher Education in Developing Countries [Reporte FINAL]. Recuperado en mayo
de 2013 desde: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf
SEMANA N° 4
Habilidades digitales necesarias en la educación
Si se concibe a las
TIC como un artefacto cultural, se concibe un proceso de apropiación gradual,
donde sus usos pedagógicos se vinculan con la evolución a lo largo del tiempo
de la práctica, el pensamiento, las actitudes, la asunción de roles, etc., en
el seno de una comunidad educativa.
Frida Díaz Barriga
|
Objetivo
Identificar algunas de las habilidades digitales que deberán desarrollar, tanto los profesores como los alumnos, para desenvolverse satisfactoriamente en los nuevos ambientes de aprendizaje.
Identificar algunas de las habilidades digitales que deberán desarrollar, tanto los profesores como los alumnos, para desenvolverse satisfactoriamente en los nuevos ambientes de aprendizaje.
Introducción
Como lo hemos estado comentando, el mundo en el que vivimos actualmente es muy distinto de aquel en el que los profesores crecimos y nos formamos. El entorno digital que prevalece en cada una de las actividades que realizamos nos obliga a plantear el trabajo docente alrededor del desarrollo de una inteligencia tecnológica, tanto para los alumnos como para los docentes, misma que permita generar y seleccionar nuevos contenidos, descubrir nuevas fuentes de estudio, comunicar al exterior dudas e ideas, trabajar en equipo a través de la red; entre otros.
Como lo hemos estado comentando, el mundo en el que vivimos actualmente es muy distinto de aquel en el que los profesores crecimos y nos formamos. El entorno digital que prevalece en cada una de las actividades que realizamos nos obliga a plantear el trabajo docente alrededor del desarrollo de una inteligencia tecnológica, tanto para los alumnos como para los docentes, misma que permita generar y seleccionar nuevos contenidos, descubrir nuevas fuentes de estudio, comunicar al exterior dudas e ideas, trabajar en equipo a través de la red; entre otros.
El estudio que realizaron
Velásquez y Paladines en torno a los hábitos de uso y consumo de medios de los
estudiantes ecuatorianos, como bien mencionan ellas, no dista mucho de los
resultados que experimentan los jóvenes de otras sociedades latinoamericanas y mundiales,
en donde este grupo considerado como “nativos digitales” ha dejado de consumir
en forma tradicional los medios como la prensa, radio y televisión para
consumir la información que encuentran en Internet (Velásquez y Paladines,
2011). Además, las principales actividades que realizan los jóvenes
hispanoamericanos en la web, tienen que ver con la participación en redes
sociales, chatear y descargar música. Bajo este contexto podemos preguntarnos
si los jóvenes están lo suficientemente preparados para aplicar las habilidades
digitales que tienen en beneficio de su desarrollo académico; ¿saben utilizar
herramientas para buscar, identificar, organizar y analizar datos? ¿Descargan
aplicaciones que utilizan en el desarrollo de actividades y proyectos académicos?
¿Adaptan aplicaciones para un uso personal? ¿Participan y/o crean redes de
estudio?
Sobre estos aspectos,
diversos autores y asociaciones han abierto una discusión académica vinculada a
la formación que deben recibir los alumnos que incluya el desarrollo de una
inteligencia tecnológica que beneficie el desarrollo personal y profesional de
los estudiantes. La inteligencia tecnológica no la debemos de ver solamente
para atender un problema de brecha digital, sino también una brecha educativa
donde los profesores tenemos una gran responsabilidad y compromiso.
Entrevista con la Mtra. Marina Kriscautzky L.
coordinadora del programa Habit@t Puma,
Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación
de la Universidad Nacional Autónoma de México (DGTIC-UNAM)
Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación
de la Universidad Nacional Autónoma de México (DGTIC-UNAM)
Reflexiones
¿Consideras que existe un mínimo de habilidades digitales que deba poseer el docente, para impulsar el desarrollo de las mismas entre sus alumnos?
¿Consideras que existe un mínimo de habilidades digitales que deba poseer el docente, para impulsar el desarrollo de las mismas entre sus alumnos?
Actividad 4. Habilidades digitales
Con base en el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.
Creemos que realizar
esta actividad de manera amplia en tu blog, te ayudará con el
desarrollo del trabajo final. Posteriormente, resuelve el siguiente
cuestionario:
|
Lecturas
sugeridas
·
Churches Andrew, (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf
·
Díaz Barriga, F. (2009). TIC y competencias docentes del siglo
XXI. En Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz, T. (coords.) Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 139-154. Madrid:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021]. Recuperado en
mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
·
Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE
o International Society for Technology in Education), (2007). Estándares sobre
tecnología educativa para alumnos. http://www.grupoeducare.com/web/index.php/iste-tecnologia-informatica#alumnos
Referencias
·
Díaz Barriga, F. (2009). TIC y competencias docentes del siglo
XXI. En Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz, T. (coords.) Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 139-154. Madrid:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021]. Recuperado en
mayo de 2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
·
Estado de Internet, con un enfoque en el Perú http://es.scribd.com/doc/65319904/Estudio-Internet-Peru-Comscore-Julio-2011
·
Estudio 2012 de hábitos y percepciones de los mexicanos sobre
Internet y diversas tecnologías asociadas http://www.wip.mx/
·
Velásquez, A. y Paladines, F. (2011). Uso de otras formas de
comunicación. Consumo de medios en los estudiantes universitarios. Análisis de
Internet y teléfono móvil -caso UTPL. Revista Razón y Palabra,
77. Recuperado en mayo de 2013http://www.razonypalabra.org.mx/varia/77%205a%20parte/74_VelasquezPaladines_V77.pdf